교육심리학 - 학습장애, ADHD

목차

• 학습장애
• 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)

 

 

보이는 게 전부가 아니다는 말이 있듯이, 특수학생을 겉에서 봤을 때는 어려움을 겪는 친구인지 모를 수도 있습니다. 하지만 특수 학생들은 일반적으로 특정 과제나 교실 활동을 수행하는 데 어려움을 겪고 있는 경우가 많습니다. 이러한 학생들은 대개 학습장애, 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD), 언어 및 의사소통 장애를 가진 경우를 포함합니다. 이 글에서는 학습장애와 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)에 대해서 알아보고 대처 방법을 알아보려고 합니다.

 

 

 

일반 지연 학생의 수업시간 모습

 

 

학습장애

 

학습장애에 대한 정의는 다양하지만, 일반적으로 문화적·언어적 다양성, 전반적인 인지 발달 지연, 정서 문제, 감각 손상, 환경적 박탈 등으로 설명될 수 없는 하나 이상의 특정 인지 과정에서 심각한 어려움을 겪는 경우를 의미합니다. 이러한 어려움은 종종 특정하고 유전적인 뇌 기능 장애로부터 기인하는 것으로 보입니다.

 

 

학습장애가 있는 학생들은 서로 매우 다르지만, 다음과 같은 공통적인 특징들이 자주 나타납니다. 읽기 및 쓰기 능력 부족, 비효율적인 학습 및 기억 전략, 산만함과 과제 완료의 어려움, 미세 운동 기술 부족,  낮은 자존감과 학업 동기 부족 (특히 개인화된 지원이 없을 때), 사회적 기술 부족 등입니다. 이러한 특징들은 학습을 어렵게 만들고 주위 학생들과의 관계를 어렵게 만듭니다. 하지만 이 특징들이 모든 학습장애 학생들에게 나타나는 것은 아니고 개인차가 있습니다. 어떤 학생들은 주의력이 높거나 또래들과 잘 어울리기도 합니다.

 

 

학습장애는 종종 학생의 발달 능력과 학년 수준의 기대 간의 불일치를 반영합니다. 예를 들어, 중학교에서는 학생들이 스스로 과제를 수행해야 하지만, 학습장애 학생은 시간 관리 능력과 인지 능력이 부족해서 과제를 마무리하는 걸 어려워하거나, 시간 안에 끝내는 걸 힘들어합니다. 고등학교에서는 복잡한 교과서를 읽고 학습해야 하나, 많은 학습장애 학생은 4~5학년 수준의 독해 능력을 가지고 있으며 효과적인 학습 전략이 거의 없습니다. 실질적으로 고등학교에서 학습장애 학생에게 효과적인 지원을 하는 일은 어려우며, 그러므로 유치원, 초등학생 단계에서 알맞은 처방이 들어가는 게 중요합니다.

 

 

학습장애 학생을 위한 교수 전략은 개인의 강점과 약점에 맞춰야 하지만 일반적으로 행해지는 유용한 전략들이 7가지 정도 있습니다. 아래 7가지는 특수 학생에게 유용하게 쓰일 수 있는 교수 전략입니다.

 

• 산만 요소 최소화: 창문 블라인드를 내리거나, 스마트폰을 치우게 하고, 불필요한 학습 도구를 정리시키기 
• 명확하고 체계적인 정보 제공: 학생 스스로 추론하기보다는 명시적으로 학습 목표를 전달하는 것이 효과적 
• 다양한 감각 경로 활용: 비디오, 그림, 시각 자료 활용, 강의 녹음 권장, 질감이 있는 큰 글자를 손가락으로 따라 쓰기
• 흥미롭고 새롭고 자극적인 자료 활용: 예측할 수 없는 전개가 있는 이야기 등이 효과적 
• 오류 분석을 통한 문제 인식: 예: ‘I trust a policeman’을 “Inust e polsmEn”으로 쓴 학생은 발음 구별과 철자 연결에 어려움 
• 학습 전략 교육: 과제 정리, 암기법 지도
• 종이 또는 디지털 스캐폴딩 제공: 학습 가이드, 개요, 도식화 자료, 정리된 친구의 필기 제공, 워드프로세서 문법/맞춤법 검사 도구 활용

 

 

주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)

 

모든 학생은 때때로 산만하거나 충동적인 행동을 보일 수 있습니다. 그러나 ADHD 학생은 다음 1) 주의력 결핍: 산만함, 과제 집중 곤란, 지시 따르기 어려움, 부주의한 실수 2) 과잉행동: 끊임없이 움직임, 자리에 오래 앉아 있지 못함 3) 충동성: 질문을 끝까지 듣지 않고 대답, 과제를 성급히 시작, 위험 행동이라는 세 가지 특성을 보입니다. 이는 학교 생활 적응을 어렵게 만듭니다. 그렇다고 해서 모든 ADHD 학생이 세 가지 증상을 모두 보이는 것은 아닙니다. 예를 들어, 주의력은 부족하지만 과잉행동은 없는 경우도 있습니다. 그러나 공통적으로 부적절한 생각이나 행동을 억제하는 데 어려움을 겪습니다.

 

 

ADHD 유병률에 관한 연구는 흥미롭습니다. 남학생이 여학생보다 약 두 배 더 ADHD 진단을 받을 확률이 높으며, 약 640만 명의 학생이 ADHD 진단을 받은 적이 있습니다. 실제로 여학생이 ADHD인 경우보다 남학생이 ADHD인 경우를 더 많이 보곤 합니다. 그리고 2000년대 초 이후 ADHD 진단율은 53% 증가했다는 연구가 있습니다. 이는 실제로 ADHD가 증가한 것일 수도 있지만, ADHD에 대한 인식이 높아진 결과이기도 합니다. 일부 ADHD는 뇌의 비정상적인 발달로 인한 것이며, 유전적 요인이나 납과 같은 독성 물질에 의한 환경 요인일 수도 있습니다.

 

 

내 아이가 ADHD이지는 않을까 고민이 될 수 있습니다. 그럴 때는 ADHD의 일반적 특성을 알고 있으면 도움이 많이 됩니다. 아래 7가지는 ADHD를 가지고 있는 학생들이 가지고 있는 일반적 특성입니다. 이중 5가지 이상에 해당되면 전문가에게 의뢰하는 것도 좋습니다.

• 풍부한 상상력과 세부 기억력
• 특정 인지 처리의 어려움 및 낮은 학업 성취도
• 계획 및 시간 관리 문제
• 수업 중 문제 행동 (산만함, 불복종 등)
• 미디어 과다 이용 (TV, 게임 등)
• 사회적 기술 부족, 또래와의 갈등
• 청소년기 약물 남용 위험 증가

청소년기에는 ADHD 증상이 다소 완화될 수 있으나, 많은 경우 성인기까지 지속됩니다. 따라서 ADHD 학생은 중도 탈락률이 일반 학생보다 높습니다.

 

 

많은 ADHD 아동 및 청소년이 약물을 처방받습니다. 그러나 약물이 효과에 대해서는 의견이 분분합니다. 어떤 학생에게는 매우 효과적이나, 다른 학생에게는 미미한 효과가 있을 수도 있고, 증상 완화는 가능하지만 완치되지 않는다는 특징이 있습니다. 그래서 아이가 무리해서 복용하지 않을 수 있도록 적절한 용량 조절이 중요합니다. 약의 종류에는 자극제와 비자극제 모두 있으며 이는 의사의 처방에 따라서 결정됩니다. 약물 치료는 초등학교 때뿐만 아니라 유아기에도 효과가 있을 수 있습니다. 행동 개입이 약물보다 더 효과적인 경우도 있습니다.

 

 

ADHD 학생을 치료하기 위해서는 약물 치료 뿐 아니라 다른 교육적 지원이 반드시 병행되어야 합니다. 먼저, 작업 환경 및 일정 조정이 필요합니다. 산만함이 적고 구조화된 환경을 제공하는 것이 중요하고, 집중력이 길지 않다는 점을 감안해서 중요한 수업은 오전에 배치하는 것이 좋습니다. 둘째, 집중 유도를 할 수 있도록 신경이 쓰일 수 있는 건 원천적으로 차단하는 게 좋습니다. 소음 차단 헤드폰, 화이트 노이즈, 좌석 변경, 시각 자료 강조 표시, 집중 훈련 앱 활용 등을 활용할 수 있습니다. 셋째, 운동 기회 제공입니다. 조용한 작업과 운동 활동을 번갈아 배치, 점심·휴식 후 안정화 시간 마련하면 ADHD 아동의 심신 안정에 도움이 됩니다. 넷째, 시간 관리 지도입니다. 우선순위 설정, 할 일 목록 작성, 일일 루틴 게시, 과제 분할, 숙제 파일 제공을 하는 방법이 있습니다.